PROGRAMA PROCESOS DE PENSAMIENTO

ASIGNATURA:	PROCESOS DE PENSAMIENTO				CÓDIGO:
NÚMERO DE CRÉDITOS:		2	HORAS PRESENCIALES	32		Horas Trabajo Independiente		64

1.    OBJETIVOS

Entrenar profesionalmente a los estudiantes en las habilidades lógicas e intelectuales necesarias para aprender a construir y comunicar, de manera efectiva, nuevas propuestas que se ajusten a las necesidades del contexto dentro del cual se encuentren.

2.    OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar las debilidades y fortalezas de los alumnos en las diferentes habilidades de pensamiento para proponer estrategias de mejoramiento y desarrollo de las mismas

Conocer las diferentes estrategias y medios para desarrollar y potencializar los procesos de pensamiento

Dar a conocer las teorías de los diferentes teóricos acerca del desarrollo y evolución del intelecto humano

Aplicar diferentes pruebas de habilidades con el fin de familiarizar al alumno con las pruebas que puede llegar a encontrar en los contextos académicos y laborales dentro de los procesos de selección

Fomentar la adquisición de buenos hábitos por medio de las diferentes actividades programadas dentro y fuera del aula

3.    Conocimientos previos recomendados

Competencias de lecto-escritura y matemática básica

4.    CONTENIDOS Y ACTIVIDADES POR SESIONES

Sesión 1 

Tema: Presentación e introducción al tema 

Actividades dirigidas e independientes fuera del aula y/o lecturas obligatorias:

Dinámica de presentación dentro del aula

Tema: Origen y desarrollo del pensamiento

Sesión 2

Tema: Teorías del desarrollo Intelectual (Piaget, Gardner, Bruner,  Goleman)

Actividades dirigidas e independientes fuera del aula

Elaboración de mapa conceptual sobre cada una de estas teorías

Lecturas obligatorias: Origen y desarrollo del pensamiento.  Procesos del pensamiento (1973) Cohen, Jozef

Sesión 3    

Tema: Fundamentos conceptuales (procesos intelectuales, afectivos, volitivos, psicomotrices, comunicativos)

Actividades dirigidas e independientes fuera del aula

Taller de retroalimentación del tema

Lecturas obligatorias: Procesos básicos del pensamiento. Desarrollo de habilidades del pensamiento. (1991) Sánchez, Margarita A de

 Sesión 4 

Tema: Tipos de pensamiento (razonamiento deductivo, inductivo y solución de problemas)

Actividades dirigidas e independientes fuera del aula

Presentación de propuestas del juego a desarrollar

Lecturas obligatorias:. Juegos de Reglas para Desarrollar la Inteligencia (1989) . Chauvel,  Denise y Michael, Vivian

 Sesión 5

Tema: Habilidades de pensamiento: Observación, comparación y relación

Actividades dirigidas e independientes fuera del aula

Evaluación y retroalimentación de los temas abordados

Lecturas obligatorias: Observación, comparación y relación.  Desarrollo de habilidades del pensamiento. (1991) Sánchez, Margarita A de

 Sesión 6

Tema: Clasificación, conceptualización, análisis, síntesis

Actividades dirigidas e independientes fuera del aula

Taller de aplicación

Lecturas obligatorias: Clasificación, conceptualización, análisis, síntesis. Desarrollo de habilidades del pensamiento. (1991) Sánchez, Margarita A de

Sesión 7

Tema: Abstracción y Generalización, razonamiento analógico

Actividades dirigidas e independientes fuera del aula

Taller de aplicación

Control de lectura libro Tus Zona Erróneas

Lecturas obligatorias: Abstracción y Generalización, razonamiento analógico. Desarrollo de habilidades del pensamiento. (1991) Sánchez, Margarita A de

Libro: El hombre que calculaba de Malba Tahan

Sesión 8

Tema: Planteamiento y verificación de hipótesis

Actividades dirigidas e independientes fuera del aula

Taller de aplicación

Segundo avance del juego

Lecturas obligatorias: Cómo plantear hipótesis. Habilidades básicas para aprender a pensar 2006. Arredondo, María Celina

Sesión 9

Tema: Estrategias para el desarrollo de la capacidad intelectual

Actividades dirigidas e independientes fuera del aula

Taller de aplicación

Lecturas obligatorias: Estrategias y claves para el desarrollo del pensamiento.  Desarrollo de habilidades del pensamiento. (1991) Sánchez, Margarita A de

Sesión 10

Tema: El juego como herramienta útil del aprendizaje

Actividades dirigidas e independientes fuera del aula

Jugando a aprender

Lecturas obligatorias: El juego como herramienta útil del aprendizaje. Técnicas y Juegos Pedagógicos (1995). Nuñez de Almeida

Sesión 11

Tema: Estrategia, creatividad y lógica formal

Actividades dirigidas e independientes fuera del aula

Taller de aplicación

Lecturas obligatorias: Omake, Kenichi. La mente del Estratega. Edit. Mc Graw Hill

Sesión 12

Tema: Percepción

Actividades dirigidas e independientes fuera del aula

Taller de aplicación

Lecturas obligatorias: Sensación y percepción.  Desarrollo de habilidades del pensamiento. (1991) Sánchez, Margarita A de

Sesión 13

Tema: Estilos de aprendizaje

Actividades dirigidas e independientes fuera del aula

Taller de aplicación

Test y retroalimentación

Lecturas obligatorias: Aprendiendo a aprender. (1988) Novak, Joseph y Gowinh, Bob.

Sesión 14

Tema: Mapas conceptuales, diagramas y otras ayudas

Actividades dirigidas e independientes fuera del aula

Taller de aplicación

Lecturas obligatorias: Mapas Conceptuales (1993) Ontaria, Antonio. Una técnica para aprender.

Sesión 15

Tema: Sustentación de los proyectos presentados

 Sesión 16

Tema Evaluación de las habilidades adquiridas durante el módulo

    

5.    PRINCIPALES PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS A UTILIZAR

Exposición teórica de algunos temas

Elaboración de un juego que desarrolle al menos 3 de las habilidades aprendidas

Dinámicas de integración y participación

Trabajo manual dentro y fuera del aula

Exposición y análisis de material audiovisual

Talleres y evaluaciones

6.    FORMAS DE EVALUACIÓN

Trabajos escritos

Trabajos manuales

Proyecto de producto

Participación activa

Controles de lectura

Talleres de aplicación

Resolución de casos prácticos

7.    BIBLIOGRAFIA

ARREDONDO, María Celina.  Habilidades básicas para aprender a pensar.  México: Trillas, 2006.

COHEN , Jozef. Procesos del pensamiento. México: Trillas, 1973

CHAUVEL, Denise Y MICHAEL, Vivian. Juegos de Reglas para Desarrollar la Inteligencia. España, Edit. Narcea. 1989

DE BONO, Edward.  El Pensamiento Lateral. Editorial Paidós. 1998

GOLEMAN, Daniel. La inteligencia Emocional. Santafé de Bogotá. Edit. Panamericana, 1986.

NOVAK, Joseph y GOWINH D. Bob. Aprendiendo a aprender. España, Edit. Martínez Roca S.A., 1988

NUÑEZ DE ALMEIDA, Paulo. Educación Lúdica. Técnicas y Juegos Pedagógicos.  Santafé de Bogotá, Edit. San Pablo, 1995

OMAKE, Kenichi. La mente del Estratega. Edit. Mc Graw Hill

ONTARIA, Antonio. Mapas Conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid, España. Edit. Narcea S.A. 1993

SÁNCHEZ, Margarita A de (1991) Desarrollo de habilidades del pensamiento. México: Trillas

Origen y desarrollo de los procesos de pensamiento

DIAPOSITIVAS

ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS  PROCESOS DE PENSAMIENTO

Empeño del cerebro humano en buscar formas eficientes de comunicarse consigo mismo y con los demás.
—Características de los mamíferos:
—Tienen la sangre caliente: temperatura alta y estable= procesos fisiológicos eficientes
—Desarrollo de dientes diferenciados: permite adquisición de dieta amplia (omnívoros)
—Dejan de poner huevos y dan a luz criaturas jóvenes que requieren más cuidados. Única cría.
—Evolución de conducta inteligente. Los mamíferos presentan plasticidad de comportamiento, curiosidad y adaptación al mundo.


EVOLUCIÓN DEL HOMBRE
—En el hombre evolucionó más la vista que el olfato: acortamiento del hocico y aumenta tamaño cerebral asociado a interpretaciones de sensaciones visuales
—Tendencia a manipular los objetos circundantes con los miembros en lugar del hocico, lo cual desarrolla respuestas inteligentes ante fenómenos
—Asir las ramas con los pies se pierde en el hombre pero se compensa con la capacidad de manipular con las manos
—Al prolongar los períodos de cuidados paternos desarrolla patrones de conducta más complejos que le hacen más adaptable.


DE AUSTRALOPITHECUS A HOMMO PENSANTIS
—Todas las investigaciones concluyen que el ser humano es el único ser pensante, característica que nos diferencia de los demás seres vivos.
—Las primeras expresiones del pensamiento son los dibujos prehistóricos encontrados en las cavernas


EXPRESIÓN ORAL
—Comunicar las tradiciones y conocimientos, así como eventos importantes requería símbolos gráficos, lo que conlleva a la existencia de la cultura oral.
—Con la invención de la escritura, las cosas fueron reemplazadas por imágenes, nociones y conceptos.


LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO:
—Se evidencian a partir de:
—Percepción de imágenes: las cosas se captan como son en la realidad, como existen
—Formación de nociones: acciones atribuibles a objetos o fenómenos particulares
Formación de conceptos: Conclusiones asignadas en forma genérica a conjuntos de fenómenos, hechos u objetos


—Componentes teóricos en función de hipótesis o suposiciones
—Perfeccionamiento de formas de pensar a partir de la experiencia
—Formación de hábitos de actividad mental
—Comprensión de procesos de pensamiento
—Organización del pensamiento hacia un fin determinado
—Asimilación cada vez más amplia de conocimientos


TEORÍAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

JEAN PIAGET
Según Jean Piaget,  el desarrollo del pensamiento es un proceso continuo de organización y reorganización de estructuras que se va dando por períodos:

• —Sensorio-motor (0-2 años): transformación del niño desde sus respuestas reflejas (gatear, coger, caminar, etc.), hasta la representación interna de los objetos. Aparece el lenguaje verbal. 
• —Pre-operatorio (2-7 años): representación o simbolización. Ocurre el pensamiento simbólico, aunque es más perceptivo que reflexivo. Se caracteriza por la posibilidad de sustituir una acción o un objeto por un signo palabra. No hay organización de objetos en clases jerarquizadas. El pensamiento es egocéntrico. 
• —Operaciones concretas (7-10 años) Desarrollo de operaciones lógicas, que implica establecer clases y relaciones sobre objetos concretos; la producción del pensamiento va ligada a la acción (se manejan nociones de conservación, clase, seriación, número, espacio y tiempo). 
• —Operaciones formales (10-15 años) Resolución de procesos hipotéticos y de razonamiento científico. Pensamiento racional y sistemático.

JEROME BRUNER
Plantea el desarrollo intelectual a partir de las características que identifican las siguientes edades:

•  0-2 años: el niño se desarrolla a partir de tres actividades fundamentales: 

—Aptitudes simples: chupar, alimentarse, ver, agarrar. Las características de estas acciones son: intención, retroalimentación y patrón
—Maduración de rutina: el bebé ensaya diferentes tareas que paulatinamente incorpora a su programa de acciones
—Modelación: acciones complejas aprendidas por imitación

Estas características orientan al niño a enfrentarse al ambiente exitosamente. Inicia por manejar un sistema de patrones normativos que le permiten conservar experiencias para el futuro. La primera modalidad de esta representación se denomina Fase de Acción (ejecución de acciones como respuestas a estímulos)

•  2-7 años: se desarrolla la Fase de representación icónica o por imágenes, en la cual el niño puede representar el mundo por imágenes libres de acción, pero sin que todavía pueda hacer relaciones, jerarquías ni atribuir acciones comunes a objetos percibidos. 

• 7-10 años: hacia los 8 años continúa la representación icónica. Los niños ordenan clasifican, relacionan a partir de la percepción directa de los objetos. A los 9 años, aproximadamente, aparece la Fase de representación simbólica, cuya forma más especializada es el lenguaje, habilidad de conceptualización, establecimiento de jerarquías y clasificación en ausencia de imágenes u objetos. 

HOWARD GARDNER
Su teoría se orienta a cómo se aprecia, detecta y desarrolla en las diferentes culturas el comportamiento intelectual. Se complementa en investigaciones a militares que sufrieron daños neurológicos, golpes o heridas en el cráneo. Concluyó que en las diferentes culturas se tienen como referentes intelectuales comportamiento que no aparecen medidos por el cociente intelectual, ni pruebas de pensamiento formal, ni exámenes de aptitud y razonamiento.
—Inteligencia lógico matemática
—Inteligencia lingüísticas
—Inteligencia espacial
—Inteligencia musical
—Inteligencia corporal Kinestésica
—Inteligencia interpersonal o social
—Inteligencia Intrapersonal o reflexiva
—Inteligencia Medioambiental o naturalista


DANIEL GOLEMAN
—Antepone la emoción a la tradicional influencia del cociente intelectual en el desarrollo del ser humano. Los elementos claves para el éxito personal son:
—Confianza
—Curiosidad
—Intencionalidad
—Autocontrol
—Relación
—Capacidad de comunicación
Cooperatividad


FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
—Cada persona es un mundo único, un ser integral, con potencialidades, habilidades, sentimientos. La capacidad de pensar es exclusiva del ser humano, de todo ser humano, sin distinción de raza, estrato socioeconómico u otro.

Algunos factores que inciden negativamente en el desarrollo de los procesos de pensamiento son:
—No ejercitar las habilidades de pensamiento
—Alcoholismo, drogadicción y estrés de los padres
—Privación afectiva, violencia , rechazo
—Métodos pedagógicos poco estimulantes


FACTORES QUE FACILITAN EL DESARROLLO INTELECTUAL
—Dedicación constante a los hijos
—Comunicación efectiva
—Estabilidad emocional de los miembros del grupo familiar
—Valoración y estímulo permanentes
—Estructura familiar democrática
—Vinculación directa a estrategias educativas orientadas al desarrollo de procesos de pensamiento


FORMACIÓN POR PROCESOS
—Es el conjunto de acciones mentales, afectivas, volitivas y psicomotrices que desarrolla el ser humano para alcanzar su formación humana, individual y social.
—Antes de adquirir cualquier conocimiento, y durante el aprendizaje, se debe formar el hábito de educarse mediante los siguientes procesos:
—Motivación
—Decisión
—Observación
—Atención
—Percepción
—Imaginación creativa
Memorización lógica